Единица уровня шума 3 буквы: Единица громкости звука, 3 (три) буквы — RC74 — интернет-магазин радиоуправляемых моделей

Содержание

Единица Громкости Звука 3 Буквы

Решение этого кроссворда состоит из 3 букв длиной и начинается с буквы С

Ниже вы найдете правильный ответ на Единица громкости звука 3 буквы, если вам нужна дополнительная помощь в завершении кроссворда, продолжайте навигацию и воспользуйтесь нашей функцией поиска.

ответ на кроссворд и сканворд

Среда, 16 Октября 2019 Г.

СОН

предыдущий следующий

другие решения

БЕЛ

решения, предлагаемые пользователями

СОН

ты знаешь ответ ?

ответ:

связанные кроссворды

Сон

Антоним бессонница, явь 3 буквы

Антоним явь 3 буквы
Всем нам это нужно как вода 3 буквы
Гипноз у древних греков 3 буквы
За что с недавних пор стали штрафовать в читальных залах бомбея 3 буквы
Им заведует бог гипнос 3 буквы

Единица Уровня Громкости Звука 3 Буквы

Решение этого кроссворда состоит из 3 букв длиной и начинается с буквы Ф

Ниже вы найдете правильный ответ на Единица уровня громкости звука 3 буквы, если вам нужна дополнительная помощь в завершении кроссворда, продолжайте навигацию и воспользуйтесь нашей функцией поиска.

ответ на кроссворд и сканворд

Вторник, 21 Мая 2019 Г.

ФОН

предыдущий следующий

ты знаешь ответ ?

ответ:

связанные кроссворды

Фон

В живописи — часть поверхности, на которой вырисовываются элементы композиции
Единица уровня громкости звука

Фон

В натуре и в произведении искусства- любая среда 3 буквы
Единица уровня громкости звука (в физике) 3 буквы
Задний план картины, изображения 3 буквы
Основной цвет, тон, на котором пишется картина 3 буквы

Кто такие децибелы? | Технолюкс

О нас
Оплата и доставка
Подключение
Гарантия
Акции
Отзывы
Партнерам
Контакты

Вход | Регистрация

org/Breadcrumb» itemref=»bx_breadcrumb_1″> Главная страница

Как и для большинства наших статей, предпосылкой для написания этой заметки стали многочисленные вопросы посетителей про уровни шума различных приборов. Особенно актуальны такие вопросы в процессе выбора вытяжек. Но и при выборе холодильников, посудомоечных и даже стиральных машин иной раз помогает определиться цифра с буквами «дБ» после себя. И сегодня мы подробно расскажем, что же такое «децибел» и каково его реальное значение в процессе выбора приборов.
В первую очередь заметим, что децибелы — это не единица измерения уровня шума. И даже больше — это вообще не единица измерения! Децибелы нельзя «измерить» — их можно только «вычислить». Громкость звука гораздо правильнее было бы «измерять» интенсивностью звуковой волны, которая имеет совершенно понятную размерность: Ватт на квадратный метр (Вт/м²). Самый тихий звук, который может различить человеческое ухо, имеет интенсивность 0,000 000 000 001 Вт/м² (или 10^-12 Вт/м²). А, скажем, интенсивность звука при работе ракетного двигателя равна 1000 Вт/м² (или 10³ Вт/м²). А это в миллион миллиардов раз (или в 10¹⁵) больше первого значения! И это еще не предел.
Поскольку диапазон значений, воспринимаемым нашим ухом, крайне велик, потребовалась какая-либо размерность, которая позволила бы более очевидным образом без использования отрицательных степеней и большого количества нулей выразить различия в уровне шума. Именно различие, а не абсолютную величину — это важно. Первой единицей, которая использовалась для чего-то подобного, была миля стандартного кабеля (англ. mile of standard cable — m. s. c.). Она не применялась непосредственно к звуку, а использовалась для отражения потерь мощности сигнала с частотой 800 Гц в телеграфном или телефонном кабеле длиной в 1 милю. Использовала такую величину телекоммуникационная компания «Лаборатории Белла» (Bell Laboratories известна также как Bell Labs). Эта компания развилась из компании AT&T, основанной американским бизнесменом Александром Беллом, более известным широкому кругу людей как изобретатель телефона. Именно поэтому величина m. s. c. спустя некоторое время после введения в обращение была модернизирована, если так можно выразиться, в белы в честь американского ученого.
В более широком понимании белы и децибелы не имеют непосредственного отношения к уровню шума. Децибел может быть определён таким утверждением, что две величины мощности отличаются на 1 децибел, когда они находятся в соотношении 10^0,1, и любые две величины мощности отличаются на N децибел, когда они находятся в соотношении 10^N(0,1). Количество единиц передачи (децибелов), выражающее отношение любых двух мощностей, в десять раз превышает десятичный логарифм этого отношения. Но для нас в отношении бытовой техники слово «децибел» будет непосредственно связано только с уровнем шума.
За 0 бел принято пороговое значение нашего уха. То есть тот самый шум интенсивностью 10^-12 Вт/м². Обычный разговор имеет интенсивность в сто тысяч раз большую. То есть больше в 10⁵ раз. Или 5 бел. Реактивный двигатель, как мы писали ранее, имеет интенсивность в 10¹⁵ раз больше. То есть по нашей шкале его уровень шума равен 15 белам. Однако шаг в 1 бел недостаточно отражает различимые ухом громкости. Гораздо удобнее использовать десятые доли бела. Или же — децибелы. Из предыдущих примеров становится видно, что уровень шума обычного разговора равен примерно 50 децибелам, а реактивный двигатель шумит на все 150 децибел. Существуют, кстати, и отрицательные значения. Например, в глубинах экспериментальной лаборатории Building 88 на территории кампуса Microsoft находится самая бесшумная комната в мире. И это официально подтверждено — она была занесена в Книгу рекордов Гиннесса. Ее стены выполнены таким образом, что поглощают практически все звуковые колебания. Находясь в этой комнате, можно услышать, как хрустят суставы, как кровь бежит по венам и как, в буквальном смысле, шевелятся волосы. Уровень шума этого помещения −20 дБ. Это означает, что шума в ней в 100 раз меньше, чем может услышать наше ухо!
Таким образом, разница в 10 дБ между двумя источниками шума означает, что один источник шумит в 10 раз сильнее другого. Но разница в 20 децибел означает, что один источник в 100 (сто!) раз громче второго! Применительно к меньшим диапазонам, можно говорить о том, что разница в 3 децибела воспринимается как «вдвое шумнее» или же «вдвое тише», в зависимости от того, что мы сравниваем. Но, при этом, разница в 1 дБ ухом практически не различима: два прибора, один из которых «шумит» на 40 децибел, а второй на 41, будут восприниматься нами почти одинаково, и разница будет очевидна лишь для людей с тонким музыкальным слухом.
Теперь представим ситуацию, когда на кухне мы хотим установить посудомоечную машину с уровнем шума, скажем, 42 дБ. А рядом поставим холодильник с заявленным уровнем шума в 40 дБ. Возникает вопрос: каков будет суммарный уровень шума двух этих приборов, работающих одновременно?
Ответ на этот вопрос не простой. И результат НЕ будет равен ни среднему значению, ни сумме двух уровней шума, ни максимальному уровню шума одного из двух приборов. На самом деле будет использована довольно «страшная» формула для человека, давно не погружавшегося в мир математических расчетов и логарифмов. Однако после длительных вычислений их результаты можно описать в одной сводной таблице, которую мы и приводим ниже.
Разность двух складываемых уровней, дБ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 20
Добавка к более высокому уровню, необходимая для получения суммарного уровня, дБ 3 2,5 2 1,8 1,5 1,2 1 0,8 0,6 0,5 0,4 0,2 0
Таким образом, ответом на наш вопрос будет число 44. То есть для нашего уха посудомойка (42 дБ) и холодильник (40 дБ), стоящие рядом будут восприниматься как один прибор с уровнем шума в 44 дБ. Эта таблица справедлива для тех случаев, когда приборы располагаются в сравнительной близости друг к другу и в пределах одного помещения. Ну и когда оба они включены, разумеется. Но как выполнить расчет суммарного шума от трех приборов? Предположим, к двум предыдущим приборам добавляется вытяжка, работающая на первой скорости, с уровнем шума в 47 дБ. Для решения этой задачи важно допустить, что все три устройства расположены близко друг к другу таким образом, что с расстояния до нашего уха они условно воспринимаются как единый источник шума. Для трех приборов расчет проводится последовательно, согласно таблице, начиная с двух самых шумных. Суммарно вытяжка и посудомойка будут являться источником шума в 48,2 дБ. Теперь добавляем холодильник. Получаем итог в 49 дБ. Надеемся, что данный «лайв-хак» поможет вам в будущем!
В каталогах и технических характеристиках приборов многих производителей, помимо обычного уровня шума, можно увидеть еще и такую величину, как акустическое (или звуковое) давление. Если эти слова не указаны явно, то понять, что речь идет именно о давлении можно по размерности, записанной как «дБ(А)», в то время как обычный уровень шума указывается либо как простое «дБ», либо как «дБ(А) re 1 pW». В чем же разница?
Дело в том, что «чистый» уровень шума отсчитывается от нулевого значения, то есть от минимальной интенсивности звука, воспринимаемой нашим ухом. Но в реальных условиях наш организм никогда не находится в таких условиях, что это пороговое значение достижимо. Мы постоянно окружены сторонними шумами: гул машин с улицы, шелест листьев, пение птиц, гомон соседей, дуновение ветра и т. п. И акустическое давление показывает нам уровень шума прибора не относительно минимальной интенсивности звука, а относительно средней интенсивности звука, постоянно воспринимаемой нашим ухом. И эта интенсивность, понятное дело, всегда выше нулевой отметки. Поэтому и показатель акустического давления всегда меньше реального уровня шума. Примерно на 13 децибел. Это важно понимать и помнить, ведь такая разница дает возможность не самым добросовестным производителям занижать реальные показатели своих приборов. Нередки случаи, когда вы сравниваете, например, дорогую вытяжку немецкого производителя с менее дорогим аналогом из Китая, а в графе «Уровень шума» видите, что дешевый прибор даже тише своего оппонента. А на самом деле, в случае с немецкой вытяжкой, производитель указывает уровень шума, а в случае с китайской — звуковое давление. Которое, напомним, всегда ниже.
Как видно из этой статьи, уровень шума приборов — это еще один фактор, позволяющий производителю манипулировать параметрами выпускаемой продукции и дающий право «лукавить» при предоставлении информации конечному покупателю. Однако, заметим, что специалисты компании «Технолюкс» в курсе подобных уловок и всегда готовы помочь вам разобраться, где ложь, а где истина. Обращайтесь к нам и получите максимально правдивую и подробную информацию о любых приборах нашего ассортимента!

Товар успешно добавлен в корзину
Перейти в корзинуПродолжить покупки

Шум вокруг нас | Наука и жизнь
Диапазоны восприятия шумов слышимого диапазона на разных частотах звука.
Громкость звука, определяемая величиной звукового давления, воспринимается человеческим ухом по-разному — на низких и высоких частотах хуже, на средних (от 2 до 5 кГц) — лучше.
В последние годы при строительстве дорог стали уделять внимание защите от шума. На снимке: шумозащитный экран на третьем транспортном кольце Москвы.
В пластиковых окнах звукоизоляцию обеспечивают большой вес стеклопакета и хорошее уплотнение рамы.
В современных офисах потолки часто облицовывают легкими волокнистыми плитами, которые обеспечивают хорошее звукопоглощение.
Для уменьшения вибрации в стиральной машине служат системы пружинистой подвески и гидравлические амортизаторы бака.
Схема активной системы гашения вибрации в вагоне поезда: 1 — регулятор; 2 — активатор; 3 — датчик рассогласования; 4 — первая ступень рессорного подвешивания; 5 — опорный датчик.
Самый простой способ защиты от шума — индивидуальные ушные протекторы беруши.
‹
›
Открыть в полном размере
Считается, что городские жители давно свыклись с высоким уровнем шума. Но не стоит забывать, что шум нарушает психологический комфорт человека, плохо влияет на состояние вегетативной нервной системы, а иногда поражает и слуховой аппарат, вызывая тугоухость. Откуда берется техногенный шум, каковы его характеристики, в чем заключаются основные принципы и современные методы защиты от него, как обеспечить тишину в собственной квартире? Эта статья ответит и на другие вопросы, волнующие многих читателей.
Когда-нибудь человеку придется ради своего существования столь же упорно бороться с шумом, как он борется сейчас с холерой и чумой.
Роберт Кох
Что такое шум? Это не несущий полезной информации или случайный звук, мешающий окружающим либо причиняющий им значитель ные неудобства. Один и тот же звук, в зависимости от ситуации, может оказаться как шумом, так и информационным сигналом или даже волшебной музыкой. Внезапно сработавшая ночью автомобильная сигнализация для владельца — полезная информация, но для остальных — шум, а громкий радостный детский смех звучит музыкой для родителей, но не для живущих по соседству.
Техногенный шум стал опасен для здоровья только в ХХ веке. Но и в старое доброе время, до наступления эры технического прогресса, жизнь человеческого сообщества тишиной не отличалась. Даже в Древнем Риме жители жаловались, что уличный шум не дает им спать по ночам, и Юлий Цезарь в 50 году до н. э. запретил движение экипажей по ночному городу. Королева Англии Елизавета I (1533-1603), заботясь о ночном покое своих подданных, запретила скандалы и громкие семейные ссоры после десяти часов вечера. В те счастливые времена супружеский разлад был чуть ли не единственным источником шума!
*
Когда говорят об уровне шума, обычно имеют в виду его интенсивность, которая определяется как поток энергии, приходящейся на единицу площади поверхности (например, ватт на квадратный метр, Вт/м²). Однако интенсивность обычных шумов в этих единицах выражать довольно трудно. Дело в том, что ухо — уникальный аппарат, созданный природой, — улавливает звуки с разницей интенсивности в 10 триллионов раз. Оперировать числами, лежащими в таком широком диапазоне, крайне неудобно. Для характеристики уровня шума приняли логарифмическую шкалу величин, поскольку по ней изменение интенсивности шума на одну единицу в действительности означает изменение в 10 раз. Логарифмическую единицу интенсивности звука назвали «бел» (Б) в честь изобретателя телефона Александра Грейама Белла (1847-1922). На практике оказалось удобнее пользоваться десятыми долями бела — децибелами (дБ). Заметим, что децибел — величина относительная: за 0 дБ принято значение 10^-12Вт/м². Это порог слышимости, с которого человеческое ухо начинает воспринимать звук. Предельный же уровень интенсивности шума, вызывающий болевые ощущения, равен 130 дБ, или 10 Вт/м²(таков шум реактивного самолета на испытательном стенде на расстоянии 50 м). Изменение уровня интенсивности шума на 3 дБ соответствует изменению интенсивности звука в 2 раза, на 6 дБ — примерно в 4 раза и т. д. В децибелах также измеряют звуковое давление, которое определяется как сила, приходящаяся на единицу поверхности (ньютон на квадратный метр, Н/м²). В этом случае за 0 дБ принимается величина 2x10^-5Н/м².
Другая характеристика шума — число звуковых колебаний в одну секунду, или частота звука, измеряемая в герцах. Один герц (1 Гц) равен одному колебанию в секунду. Нота «ля» первой октавы соответствует частоте 440 Гц. Ухо человека в молодом возрасте воспринимает звуки в диапазоне частот от 20 до 20 000 Гц. Инфразвуковые колебания, то есть колебания с частотами ниже 20 Гц, человек не слышит, но ощущает. С возрастом верхняя граница восприятия звука уменьшается и к тридцати годам составляет 15 000-17 000 Гц.
Наше ухо по-разному воспринимает звуки, имеющие одинаковый уровень интенсивности, но разную частоту: звуки с низкой и высокой частотой кажутся тише, чем среднечастотные той же интенсивности. Из-за этого при измерении уровня шума неравномерную чувствительность человеческого уха к звукам разных частот приходится модулировать с помощью специальных частотных фильтров, измеряя так называемый взвешенный уровень звука. Полученная в результате измерений величина имеет размерность дБА. Здесь буква А означает, что взвешенный уровень звука получен с использованием частотного фильтра типа А.
Шумы окружают человека повсюду. Рано утром звон будильника громкостью 55-80 дБА поднимает с постели. Электробритва гудит с громкостью 70-90 дБА, а кофемолка — около 70 дБА. За завтраком вы слушаете по радио музыку — это 50-70 дБА, шум транспорта на улице достигает 70-80 дБА. А на производстве интенсивность шума доходит до 80-90 дБА и выше. Вечером вы, возможно, зайдете в кафе, чтобы «отдохнуть» под 80 дБА «живого звука», или посидите дома у телевизора с громкостью 60-70 дБА. И, наконец, под тихое, всего лишь в 25-35 дБА, тиканье будильника вы засыпаете. Кстати, в соответствии с московскими городскими санитарными нормами шум в квартире с 7 утра до 11 вечера не должен превышать 40 дБА, а с 11 часов вечера до 7 часов утра — 30 дБА.
1
2
3
4
Следующая страница
Задача №9. Кодирование звуковой и графической информации. Передача информации.

Автор материалов — Лада Борисовна Есакова.
При оцифровке звука в памяти запоминаются только отдельные значения сигнала. Чем чаще записывается сигнал, тем лучше качество записи.
Частота дискретизации f – это количество раз в секунду, которое происходит преобразование аналогового звукового сигнала в цифровой. Измеряется в Герцах (Гц).
Глубина кодирования (а также, разрешение) – это количество бит, выделяемое на одно преобразование сигнала. Измеряется в битах (Бит).
Возможна запись нескольких каналов: одного (моно), двух (стерео), четырех (квадро).
Обозначим частоту дискретизации – f (Гц), глубину кодирования – B(бит), количество каналов – k, время записи – t(Сек).
Количество уровней дискретизации d можно рассчитать по формуле: d = 2^B.
Тогда объем записанного файла V(бит) = f * B * k * t.
Или, если нам дано количество уровней дискретизации,
V(бит) = f * log₂d * k * t.
Единицы измерения объемов информации:
1 б (байт) = 8 бит
1 Кб (килобайт) = 2¹⁰ б
1 Мб (мегабайт) = 2²⁰ б
1 Гб (гигабайт) = 2³⁰ б
1 Тб (терабайт) = 2⁴⁰ б
1 Пб (петабайт) = 2⁵⁰ б

При оцифровке графического изображения качество картинки зависит от количества точек и количества цветов, в которые можно раскрасить точку.
Если X – количество точек по горизонтали,
Y – количество точек по вертикали,
I – глубина цвета (количество бит, отводимых для кодирования одной точки), то количество различных цветов в палитре N = 2^I. Соответственно, I = log₂N.
Тогда объем файла, содержащего изображение, V(бит) = X * Y * I
Или, если нам дано количество цветов в палитре, V(бит) = X * Y * log₂N.
Скорость передачи информации по каналу связи (пропускная способность канала) вычисляется как количество информации в битах, переданное за 1 секунду (бит/с).
Объем переданной информации вычисляется по формуле V = q * t, где q – пропускная способность канала, а t – время передачи.

Кодирование звука
Пример 1.
Производится двухканальная (стерео) звукозапись с частотой дискретизации 16 кГц и глубиной кодирования 32 бит. Запись длится 12 минут, ее результаты записываются в файл, сжатие данных не производится. Какое из приведенных ниже чисел наиболее близко к размеру полученного файла, выраженному в мегабайтах?
1) 30               2) 45           3) 75         4) 90
Решение:
V(бит) = f(Гц)* B(бит) * k * t(Сек),
где V – размер файла, f – частота дискретизации, B – глубина кодирования, k – количество каналов, t – время.
Значит, V(Мб) = (f * B * k * t ) / 2²³
Переведем все величины в требуемые единицы измерения:
V(Мб) = (16*1000 * 32 * 2 * 12 * 60 ) / 2²³
Представим все возможные числа, как степени двойки:
V(Мб) = (2⁴ * 2³ * 125 * 2⁵ * 2 * 2² * 3 * 15 * 2²) / 2²³ = (5625 * 2¹⁷) / 2²³ = 5625 / 2⁶ =
5625 / 64 ≈ 90.
Ответ: 4
!!! Без представления чисел через степени двойки вычисления становятся намного сложнее.
!!! Частота – это физическая величина, а потому 16 кГц = 16 * 1000 Гц, а не 16 * 2¹⁰. Иногда этой разницей можно пренебречь, но на последних диагностических работах она влияла на правильность ответа.

Пример 2.
В течение трех минут производилась четырёхканальная (квадро) звукозапись с частотой дискретизации 16 КГц и 24-битным разрешением. Сжатие данных не производилось. Какая из приведенных ниже величин наиболее близка к размеру полученного файла?

1) 25 Мбайт
2) 35 Мбайт
3) 45 Мбайт
4) 55 Мбайт
Решение:
V(бит) = f(Гц)* B(бит) * k * t(Сек),
где V – размер файла, f – частота дискретизации, B – глубина кодирования (или разрешение), k – количество каналов, t – время.
Значит, V(Мб) = (f * B * k * t ) / 2²³= (16 * 1000 * 24 * 4 * 3 * 60) / 2²³ = (2⁴ * 2³ * 125 * 3 * 2³ * 2² * 3 * 15 * 2²) / 2²³ = (125 * 9 * 15 * 2¹⁴) / 2²³ = 16875 / 2⁹ = 32, 96 ≈ 35
Ответ: 2

Пример 3.
Аналоговый звуковой сигнал был записан сначала с использованием 64 уровней дискретизации сигнала, а затем с использованием 4096 уровней дискретизации сигнала. Во сколько раз увеличился информационный объем оцифрованного звука?
            1) 64
2) 8
3) 2
4) 12
Решение:
V(бит) = f * log₂d * k * t, где V – размер файла, f – частота дискретизации, d – количество уровней дискретизации, k – количество каналов, t – время.
V₁= f * log₂64 * k * t = f * 6 * k * t
V₂= f * log₂4096 * k * t = f * 12 * k * t
V₂ / V₁ = 2
Правильный ответ указан под номером 3.
Ответ: 3

Кодирование изображения
Пример 4.
Какой минимальный объём памяти (в Кбайт) нужно зарезервировать, чтобы можно было сохранить любое растровое изображение размером 64×64 пикселей при условии, что в изображении могут использоваться 256 различных цветов? В ответе запишите только целое число, единицу измерения писать не нужно.
Решение:
V(бит) = X * Y * log₂N, где V – объем памяти, X,Y – количество пикселей по горизонтали и вертикали, N – количество цветов.
V (Кб) = (64 * 64 * log₂256) / 2¹³ = 2¹² * 8 / 2¹³ = 4
Ответ: 4

Пример 5.
Для хранения растрового изображения размером 64×32 пикселя отвели
1 килобайт памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
Решение:
V(бит) = X * Y * log₂N, где V – объем памяти, X,Y – количество пикселей по горизонтали и вертикали, N – количество цветов.
log₂N = V /( X*Y) = 2¹³ / (2⁶* 2⁵) = 4
N = 16
Ответ:16

Сравнение двух способов передачи данных
Пример 6.
Документ объемом 5 Мбайт можно передать с одного компьютера на другой двумя способами:
А) Сжать архиватором, передать архив по каналу связи, распаковать.
Б) Передать по каналу связи без использования архиватора.
Какой способ быстрее и насколько, если
– средняя скорость передачи данных по каналу связи составляет 2¹⁸ бит в секунду,
– объем сжатого архиватором документа равен 80% от исходного,
– время, требуемое на сжатие документа – 35 секунд, на распаковку – 3 секунды?
В ответе напишите букву А, если способ А быстрее или Б, если быстрее способ Б. Сразу после буквы напишите количество секунд, насколько один способ быстрее другого. Так, например, если способ Б быстрее способа А на 23 секунды, в ответе нужно написать Б23. Слов «секунд», «сек.», «с.» к ответу добавлять не нужно.

Решение:
Способ А. Общее время складывается из времени сжатия, распаковки и передачи. Время передачи t рассчитывается по формуле t = V / q, где V — объём информации, q — скорость передачи данных.
Объем сжатого документа: 5 * 0,8 = 4 Мб =4 * 2²³ бит.
Найдём общее время: t = 35 с + 3 с + 4 * 2²³ бит / 2¹⁸ бит/с = 38 + 2⁷ с = 166 с.
Способ Б. Общее время совпадает с временем передачи: t = 5 * 2²³ бит / 2¹⁸ бит/с = 5 * 2⁵ с = 160 с.
Способ Б быстрее на 166 — 160 = 6 с.
Ответ: Б6

Определение времени передачи данных
Пример 7.
Скорость передачи данных через ADSL─соединение равна 128000 бит/c. Через данное соединение передают файл размером 625 Кбайт. Определите время передачи файла в секундах.
Решение:
Время t = V / q, где V — объем файла, q — скорость передачи данных.
t = 625 * 2¹⁰ байт / (2 ⁷ * 1000) бит/c = 625 * 2¹³ бит / (125 * 2¹⁰) бит/c = 5 * 2³ с = 40 с.
Ответ: 40

Пример 8.
У Васи есть доступ к Интернет по высокоскоростному одностороннему радиоканалу, обеспечивающему скорость получения им информации 2¹⁷ бит в секунду. У Пети нет скоростного доступа в Интернет, но есть возможность получать информацию от Васи по низкоскоростному телефонному каналу со средней скоростью 2¹⁵ бит в секунду. Петя договорился с Васей, что тот будет скачивать для него данные объемом 4 Мбайта по высокоскоростному каналу и ретранслировать их Пете по низкоскоростному каналу. Компьютер Васи может начать ретрансляцию данных не раньше, чем им будут получены первые 512 Кбайт этих данных. Каков минимально возможный промежуток времени (в секундах), с момента начала скачивания Васей данных, до полного их получения Петей? В ответе укажите только число, слово «секунд» или букву «с» добавлять не нужно.

Решение:
Нужно определить, сколько времени будет передаваться файл объемом 4 Мбайта по каналу со скоростью передачи данных 2¹⁵ бит/с; к этому времени нужно добавить задержку файла у Васи (пока он не получит 512 Кбайт данных по каналу со скоростью 2¹⁷ бит/с).
Время скачивания данных Петей: t₁= 4*2²³ бит / 2¹⁵ бит/с = 2¹⁰ c.
Время задержки: t₂ = 512 кб / 2¹⁷ бит/с = 2^{(9 + 10 + 3) — 17} c = 2⁵ c.
Полное время: t₁ + t₂ = 2¹⁰ c + 2⁵ c = (1024 + 32) c = 1056 c.
Ответ: 1056

Пример 9.
Данные объемом 60 Мбайт передаются из пункта А в пункт Б по каналу связи, обеспечивающему скорость передачи данных 2¹⁹ бит в секунду, а затем из пункта Б в пункт В по каналу связи, обеспечивающему скорость передачи данных 2²⁰ бит в секунду. Задержка в пункте Б (время между окончанием приема данных из пункта А и началом передачи в пункт В) составляет 25 секунд. Сколько времени (в секундах) прошло с момента начала передачи данных из пункта А до их полного получения в пункте В? В ответе укажите только число, слово «секунд» или букву «с» добавлять не нужно.
Решение:
Полное время складывается из времени передачи из пункта А в пункт Б (t₁), задержки в пункте Б (t2) и времени передачи из пункта Б в пункт В (t₃).
t₁= (60 * 2²³) / 2¹⁹ =60 * 16 = 960 c
t₂ = 25 c
t₃ = (60 * 2²³) / 2²⁰ =60 * 8 = 480 c
Полное время t₁ + t₂ +t₃ = 960 + 25 + 480 = 1465 c
Ответ: 1465
Глава 1. Уровни и единицы языка. Общие понятия, без которых не обойтись
В данной главе:
Устная и письменная речь. Звуки и буквы. Транскрипция. Фонетика

Слово. Лексическое значение слова. Лексикология

Состав слова. Морфемика

Производство слов. Словообразование

Форма слова. Словоизменение. Части речи. Морфология

Роль слов в словосочетании и предложении. Синтаксис

Уровни языка и языковые единицы

Слово как единица изучения разных языковедческих дисциплин: фонетики, лексикологии, морфемики, словообразования, морфологии и синтаксиса

Проба сил. Итоговый тест

§1. Устная и письменная речь. Звуки и буквы. Транскрипция. Фонетика
Язык представлен в виде речи: устной и письменной. Письменная речь появилась позже устной. Письменность изобрели для сохранения информации и передачи её во времени и пространстве. Благодаря этому мы можем узнать информацию, записанную много веков назад очень далеко от места, где находимся сейчас. Появление письменности — такая же важная веха в развитии человеческой цивилизации, как и появление компьютера в наши дни. Даже еще важнее.
Устная речь – это поток звуков, но поток, организованный по особым законам. Минимальные единицы устной речи – звуки.
Звуки можно произнести.
Звуки можно услышать.
Для этого у человека есть специальные органы: речевой аппарат и органы слуха.
Буквы — это условные и не всегда точные обозначения звуков на письме.
Буквы можно написать.
Буквы можно прочитать.
Для этого у человека есть рука и орудия письма: карандаш, ручка, мел, уголь, а сегодня и компьютер. Воспринимаются буквы зрением. Орган зрения у человека — глаза.
Звуки образуют звуковую оболочку слова, которая воспринимается слушающим.То, как слово звучит, обозначает транскрипция: специальные условные значки. Чтобы правильно передать звучание, нужно знать правила транскрипции. Они несложные: слово записывается символам: печатными кириллическими буквами в прямых квадратных скобках. Но не так, как оно пишется, а так, как произносится и слышится.
Слово дуб в фонетической транскрипции выглядит так: [дуп].
Транскрипция отражает характер звучания, который помогают передать дополнительные значки. Например, для того чтобы передать мягкость согласного в слове соль (на письме эту задачу решает мягкий знак после буквы л), используется особый знак: [сол‘] Подробнее см. Правила фонетической транскрипции.
Слова можно записать буквами. Буквы русского алфавита. Говори правильно: алфави´т.
Звуков и букв неодинаковое количество. Ударных гласных в русском языке 6 (есть и безударные) и 36 согласных звуков. 33 буквы передают на письме все звуки и их всевозможные сочетания тоже. Понятно, что однозначных соответствий между буквами и звуками нет. Поэтому у нас так много правил орфографии.
Звуковой состав языка, характеристики звуков, то, как они ведут себя, оказавшись рядом друг с другом и в разных позициях в слове, изучает фонетика. Буквенный состав слов, правила написания слов, их частей и форм изучает орфография. Правила русской орфографии см. Орфография.

§2. Слово. Лексическое значение слова. Лексикология
Каждое слово имеет свою звуковую оболочку. У каждого своя морфемная структура (о строении слова см. ниже). В отличие от звуков и морфем слова выражают значение. Роль слова – называть предметы, признаки, действия и другие реалии действительности. Поэтому слово считают зна´чимой, т.е. имеющей значение, единицей языка. Важно, что в слове обобщаются представления людей. Дом это не только конкретный дом, в котором, к примеру, живёшь ты, а все дома. Также важно, что слово способно передать эмоцию, оценку, оттенки значения. Дом – это одно, а домище – другое. Слова хибара, хоромы, домище, дворец  могут использоваться вместо слова дом людьми, которые хотят выразить свое отношение к предмету.
Слово как единицу лексического состава языка изучает лексикология.

§3. Состав слова. Морфемика
Слово состоит из частей. Эти части называются морфемами. Морфемы – строительный материал для слов.
Морфемы: корень, приставка, су´ффикс, интерфи´кс, окончание.
Корень обозначают так: страна
Приставку обозначают так: посмотреть
Суффикс обозначают так: молодец
Интерфи´кс никак не обозначают. Интерфикс — это соединительные гласные е и о в сложных словах: самовар,землеройка.
Окончание обозначают так: страна, посмотреть, молодец
Корень, приставка, суффикс, интерфикс входят в основу слова. То, какая основа, зависит от структуры слова. Если в слове есть только корень и окончание, то основа будет состоять только из корня. Окончание в основу слова не входит. Основа обозначается подчеркиванием: страна, посмотреть, молодец.
У разных слов разный морфемный состав. Морфемную структуру слов, т.е. состав слов, изучает морфемика.

§4. Производство слов. Словообразование
Образование слов, их производство – это работа морфем. Сравним слова: дом и домик .
Слово домик образовано от слова дом . Словообразование не интересуется окончаниями слов, для него важна основа. Важно разобраться, что от чего образовано, какая основа производная, а какая производящая.
Худой →худ-еньк-ий,
  →худ-об-а,
  →худ – ышк-а,
    →худ –е-ть →по- худ-е-ть→по-худе-ни-е , точнее: [н’ий’] – [э]
От чего, какой основы, и как, каким способом, а также с помощью каких средств образована основа нового слова, изучает словообразование.

§5. Форма слова. Словоизменение. Части речи. Морфология
Для русского языка важно — изменяется слово или нет, и если изменяется, то как. Оказывается, слова могут изменяться по-разному и соответственно имеют разные наборы форм. У слов со сходным набором форм – общее для данного класса слов грамматическое значение и роль в предложении. Подробнее об изменении слов: Как изменяются слова в русском языке, а также Раздел 6. Морфология.
Классы слов, имеющие сходное грамматическое значение, набор форм при их изменении и роль в предложении, называют частями речи.
Части речи, их значения и роль, а также их постоянные и изменяемые признаки изучает морфология.

§6. Роль слов в словосочетании и предложении. Синтаксис
Мы не говорим словами. Мы разговариваем предложениями. Предложение – это единица общения более высокого уровня.
Слово называет.
Но оно не выражает законченную мысль и не является единицей общения.
Слово не является самостоятельной единицей языка.
Предложение выражает мысль и является единицей общения.
Кроме того, предложение в отличие от слова высказывается с определённой целью, которая может быть различной.
Предложение грамматически и интонационно оформлено.
Предложение – это самостоятельная единица языка.
Слова входят в предложение как строительный материал. Это возможно благодаря механизму изменения слов и специальным синтаксическим связям, свойственным словосочетанию и предложению.
Словосочетания и предложения: простые и сложные, их структура и виды связи изучаются синтаксисом.

§7. Уровни языка и языковые единицы
В языке единицы более низких уровней служат строительным материалом для создания единиц более высокого уровня. Морфемы состоят из звуков. В русском возможны морфемы, состоящие только из одного звука, например:
сдать [здат’] – приставка с- произносится как один звук [з],
делить [д’эл’ит’] – суффикс  -и-   состоит из одного звука,
дому  [дому] – окончание -у состоит из одного звука.
Слова состоят из морфем. В русском возможны слова, состоящие только из одной морфемы:  как – корень, врозь – корень, жаль – корень.
Словосочетания и предложения состоят из слов. Возможны предложения, состоящие только из одного слова. Но чтобы стать предложением, слово должно быть произнесено с определённой целью, оно должно быть оформлено интонационно и грамматически. Например, Ночь! — это повествовательное, восклицательное, простое односоставное с главным членом подлежащим – назывное, нераспространённое, полное, неосложнённое.

§8. Слово как единица изучения разных языковедческих дисциплин: фонетики, лексикологии, морфемики, словообразования, морфологии и синтаксиса

У слов есть звуковой состав.
У слов есть лексическое значение.
У слов есть морфемная структура: части, из которых оно состоит.
У слов есть возможность быть основой для производства других слов.
У слова есть грамматическое значение и грамматическая форма.
У слова есть роль в предложении.

Проба сил
Проверьте, как вы поняли содержание этой главы.
Итоговый тест

Что является минимальной единицей устной речи?

Звук

Слово

Как называются специальные символы, служащие для передачи характера звучания?

Буквы

Знаки транскрипции

Какая дисциплина изучает буквенный состав слова, правила написания слов, их частей и форм?

Фонетика

Орфография

Морфемика

Какая единица языка называет предметы, признаки, действия и другие реалии действительности?

Звук

Морфема

Слово

Что изучает морфемика?

Звуковой состав слов

Лексическое значение слов

Морфемную структуру слов

Способы образования слов

Словообразование рассматривает основы или окончания слов?

основы

окончания

Все ли русские слова изменяемые?

Да

Нет

Как называются классы слов, имеющие сходное грамматическое значение, набор форм при изменении и роль в предложении?

Способы словообразования

Части речи

Предложения

Какие признаки свойственны всем словам одной части речи: постоянные (неизменяемые) или непостоянные (изменяемые)?

Постоянные

Непостоянные

Какая единица языка грамматически и интонационно оформлена?

Звук

Слово

Предложение

Правильные ответы:
Звук

Знаки транскрипции

Орфография

Слово

Морфемную структуру слов

основы

Нет

Части речи

Постоянные

Предложение


Смотрите также
Уровни и единицы языка.
— Понравилась статья?:)
Единица силы звука — ответы на кроссворды
Разгадка кроссворда Единица интенсивности звука с 3 буквами в последний раз была замечена на 27 июля 2022 года . Мы думаем, что наиболее вероятным ответом на эту подсказку будет BEL . Ниже приведены все возможные ответы на эту подсказку, упорядоченные по рангу. Вы можете легко улучшить поиск, указав количество букв в ответе.
Ранг Слово Подсказка
94% бел Единица силы звука
93% ДЕЦИБЕЛ Единица измерения силы звука
3% ЗВЕЗДА Единица рейтинга
3% КАРАТ Золотая единица
3% ПИК Достичь максимальной интенсивности
3% Вт Блок лампы
3% ВОЙС Кавалерийская часть
3% РЭП Тренажерный зал
3% КАПЛЯ ДОЖДЯ Душевая кабина?
3% МКС Маг. Ед. изм
3% ОМ Единица сопротивления
3% тюк Ферма
3% ПОЛОЖЕНИЕ Бассейн
3% НЕУСТОЙЧИВОСТЬ Интенсивность, пыл
3% БАЙТ Единица данных
3% ЭРГ Рабочий блок
3% ОДИН Ед. изм
3% НАГРУЗКА Увеличение интенсивности
3% ГОРЯЧИЙ Увеличение интенсивности
3% СУБСАЙД Уменьшить интенсивность
Уточните результаты поиска, указав количество букв. Если какие-то буквы уже известны, вы можете предоставить их в виде шаблона: «CA????».
Море, К Симоне Кроссворд
Море, К Симоне Кроссворд
Снимок, Кратко Кроссворд
«В Цветах?» Кроссворд
Территория, включающая Китай, Монголию, Корею, Японию и большую часть Сибири.
Искатель технической поддержки, как правило, ключ к кроссворду
Избегайте командного кроссворда сержанта-инструктора
Один из способов смягчить приговор? Кроссворд
Рисковать, как в кроссворде игрока
Разогретый в микроволновке, жаргонный кроссворд
Стационарный, Э.Г. Кроссворд
Кроссворд Navy’s Football Rival
«How Sweet It Be Loved By You» (слова Джеймса Тейлора) Кроссворд
«С» T.L.C. Кроссворд
Плач между «Готово» и «Иди» Кроссворд
Кроссворд «Собственная лига»
«Возьми?» Кроссворд
Автор кроссворда Моррисон «Любимая»
* «Круто» Соберитесь вместе с шишками и совками Кроссворд
Реализуемый с опытом и экспертной легкостью? Или как можно получить ответы звездных подсказок? Кроссворд
Jar: Preserve Preserver Подсказка кроссворда
Компания по аренде автомобилей «Мы стараемся больше» Кроссворд
Ядовитый змей в кроссворде «Антоний и Клеопатра»
В ожидании, по расписанию. Кроссворд
*Структура Зимних Олимпийских игр Кроссворд
* Парковый свет, перезаряжаемый солнцем Кроссворд
Бывший сетевой кроссворд Конана
Восточное побережье Rte Кроссворд Clive
Кроссворд режиссера Вачовски
Ураган, EG Кроссворд
Часто, в стихах Кроссворд
Защита от овердрафта для пиратского расчетного счета? Кроссворд
Город: Детройт Прозвище Кроссворд Подсказка
Веселый Роджер, например, кроссворд
«Далеко!» Подсказка кроссворда на устаревшем сленге
Лауреат Оскара, например, кроссворд
Накачать мышцы в пиратском спортзале? Кроссворд
Санта, Калифорния Кроссворд
Санта, Калифорния Кроссворд
Расширение, как подсказка кроссворда по подписке
Milkis, например, кроссворд
Кроссворд «Домен резиновой уточки»
Гала-концерт, Э. Г. Кроссворд
Соперница черепахи в сказочном кроссворде
Установка часов на английском языке Кроссворд
Продукты Tropicana, для краткого кроссворда
Спорная территория между сиденьями самолета Кроссворд
9.00 Завтра Кроссворд
Полевой кроссворд скульптора
Победитель возьмет кроссворд
Найдено 2 решений для Sound Intensity Unit .Лучшие решения определяются по популярности, рейтингу и частоте поиска. Наиболее вероятный ответ на подсказку: BEL .
С crossword-solver.io вы найдете 2 решения. Мы используем исторические головоломки, чтобы найти наилучшие ответы на ваш вопрос. Мы добавляем много новых подсказок на ежедневной основе.
С помощью нашей поисковой системы для решения кроссвордов у вас есть доступ к более чем 7 миллионам подсказок. Вы можете сузить возможные ответы, указав количество букв, которые он содержит. Мы нашли более 2 ответов для Единицы интенсивности звука.
Блок измерения звука — ответы на кроссворды
Разгадка кроссворда Звукоизмерительный блок с 3 буквами в последний раз встречалась на 01 января 2013 г. . Мы думаем, что наиболее вероятным ответом на эту подсказку будет BEL 9.0004 . Ниже приведены все возможные ответы на эту подсказку, упорядоченные по рангу. Вы можете легко улучшить поиск, указав количество букв в ответе.
Ранг Слово Подсказка
94% бел Звукоизмерительный блок
4% АКРЕ Единица измерения недвижимости
3% ПОКАЗАТЕЛИ Стандарты измерения
3% АМПЕРМЕТР Устройство измерения тока
3% МАНОМЕТР Измерительный прибор
3% градус Цельсия Единица измерения
3% ДЕЦИБЕЛ Блок измерения звука.
2% ЗВЕЗДА Единица рейтинга
2% КАРАТ Золотая единица
2% Вт Блок лампы
2% ВОЙС Кавалерийская часть
2% РЭП Тренажерный зал
2% КАПЛЯ ДОЖДЯ Душевая кабина?
2% МКС Маг. Ед. изм
2% ОМ Единица сопротивления
2% тюк Ферма
2% ПОЛОЖЕНИЕ Бассейн
2% БАЙТ Единица данных
2% ЭРГ Рабочий блок
2% ОДИН Ед. изм
Уточните результаты поиска, указав количество букв. Если какие-то буквы уже известны, вы можете предоставить их в виде шаблона: «CA????».
Море, К Симоне Кроссворд
Море, К Симоне Кроссворд
Снимок, Кратко Кроссворд
«В Цветах?» Кроссворд
Территория, включающая Китай, Монголию, Корею, Японию и большую часть Сибири.
Искатель технической поддержки, как правило, ключ к кроссворду
Избегайте командного кроссворда сержанта-инструктора
Один из способов смягчить приговор? Кроссворд
Рисковать, как в кроссворде игрока
Разогретый в микроволновке, жаргонный кроссворд
Стационарный, Э.Г. Кроссворд
Кроссворд Navy’s Football Rival
«How Sweet It Be Loved By You» (слова Джеймса Тейлора) Кроссворд
«С» T. L.C. Кроссворд
Плач между «Готово» и «Иди» Кроссворд
Кроссворд «Собственная лига»
«Возьми?» Кроссворд
Автор кроссворда Моррисон «Любимая»
* «Круто» Соберитесь вместе с шишками и совками Кроссворд
Реализуемый с опытом и экспертной легкостью? Или как можно получить ответы звездных подсказок? Кроссворд
Jar: Preserve Preserver Подсказка кроссворда
Компания по аренде автомобилей «Мы стараемся больше» Кроссворд
Ядовитый змей в кроссворде «Антоний и Клеопатра»
В ожидании, по расписанию. Кроссворд
*Структура Зимних Олимпийских игр Кроссворд
* Парковый свет, перезаряжаемый солнцем Кроссворд
Бывший сетевой кроссворд Конана
Восточное побережье Rte Кроссворд Clive
Кроссворд режиссера Вачовски
Ураган, EG Кроссворд
Часто, в стихах Кроссворд
Защита от овердрафта для пиратского расчетного счета? Кроссворд
Город: Детройт Прозвище Кроссворд Подсказка
Веселый Роджер, например, кроссворд
«Далеко!» Подсказка кроссворда на устаревшем сленге
Лауреат Оскара, например, кроссворд
Накачать мышцы в пиратском спортзале? Кроссворд
Санта, Калифорния Кроссворд
Санта, Калифорния Кроссворд
Расширение, как подсказка кроссворда по подписке
Milkis, например, кроссворд
Кроссворд «Домен резиновой уточки»
Гала-концерт, Э. Г. Кроссворд
Соперница черепахи в сказочном кроссворде
Установка часов на английском языке Кроссворд
Продукты Tropicana, для краткого кроссворда
Спорная территория между сиденьями самолета Кроссворд
9.00 Завтра Кроссворд
Полевой кроссворд скульптора
Победитель возьмет кроссворд
Найдено 1 решений для Звукоизмерительный блок .Лучшие решения определяются по популярности, рейтингу и частоте поиска. Наиболее вероятный ответ на подсказку БЕЛ .
С crossword-solver.io вы найдете 1 решения. Мы используем исторические головоломки, чтобы найти наилучшие ответы на ваш вопрос. Мы добавляем много новых подсказок на ежедневной основе.
С помощью нашей поисковой системы для решения кроссвордов у вас есть доступ к более чем 7 миллионам подсказок. Вы можете сузить возможные ответы, указав количество букв, которые он содержит. Мы нашли более 1 ответов для блока измерения звука.
шумовое загрязнение | Определение, примеры, эффекты, контроль и факты
отбойный молоток
Просмотреть все материалы
Похожие темы:
загрязнение Кривая критериев шума шумовой барьер кривая предпочтительных критериев шума окружающий шум
Просмотреть весь связанный контент →
Изучение воздействия подводного шума на морских животных, особенно на морских свиней
Посмотреть все видео к этой статье
Шумовое загрязнение , нежелательный или чрезмерный звук, который может иметь пагубные последствия для здоровья человека, дикой природы и качества окружающей среды. Шумовое загрязнение обычно возникает внутри многих промышленных объектов и на некоторых других рабочих местах, но оно также исходит от автомобильных дорог, железных дорог и самолетов, а также от строительных работ на открытом воздухе.
Измерение и восприятие громкости
Звуковые волны представляют собой колебания молекул воздуха, переносимые от источника шума к уху. Звук обычно описывается громкостью (амплитудой) и высотой тона (частотой) волны. Громкость (также называемая уровнем звукового давления или SPL) измеряется в логарифмических единицах, называемых децибелами (дБ). Нормальное человеческое ухо может воспринимать звуки в диапазоне от 0 дБ (порог слышимости) до примерно 140 дБ, а звуки от 120 до 140 дБ вызывают боль (болевой порог). Окружающий уровень звукового давления в библиотеке составляет около 35 дБ, а в движущемся автобусе или поезде метро — примерно 85 дБ; строительные работы могут генерировать SPL до 105 дБ в источнике. Уровень звукового давления уменьшается по мере удаления от источника.
Скорость передачи звуковой энергии, называемая интенсивностью звука, пропорциональна квадрату звукового давления. Из-за логарифмической природы шкалы децибел увеличение на 10 дБ соответствует 10-кратному увеличению интенсивности звука, увеличение на 20 дБ соответствует 100-кратному увеличению интенсивности, увеличение на 30 дБ соответствует 1000-кратному увеличению. по интенсивности и так далее. С другой стороны, когда интенсивность звука удваивается, уровень звукового давления увеличивается всего на 3 дБ. Например, если строительная дрель вызывает шум около 90 дБ, то две одинаковые дрели, работающие рядом, создадут уровень шума 93 дБ. С другой стороны, при объединении двух звуков, уровень звукового давления которых различается более чем на 15 дБ, более слабый звук маскируется (или заглушается) более громким звуком. Например, если буровая установка с уровнем шума 80 дБ работает рядом с бульдозером мощностью 95 дБ на строительной площадке, суммарный уровень звукового давления этих двух источников будет равен 95 дБ; менее интенсивный звук от компрессора не будет заметен.
Частота звуковой волны выражается в циклах в секунду (cps), но чаще используется герц (Hz) (1 cps = 1 Hz). Барабанная перепонка человека является очень чувствительным органом с большим динамическим диапазоном, способным обнаруживать звуки на частотах от 20 Гц (очень низкий тон) до примерно 20 000 Гц (очень высокий тон). Высота человеческого голоса в обычном разговоре возникает на частотах от 250 до 2000 Гц.
Британика исследует
Список дел Земли
Человеческая деятельность вызвала широкий каскад экологических проблем, которые теперь угрожают дальнейшему процветанию как природных, так и антропогенных систем. Решение важнейших экологических проблем, связанных с глобальным потеплением, нехваткой воды, загрязнением и утратой биоразнообразия, пожалуй, является самой серьезной задачей 21 века. Поднимемся ли мы, чтобы встретить их?
Точное измерение и научное описание уровней звука отличаются от большинства субъективных человеческих восприятий и мнений о звуке. Субъективные реакции человека на шум зависят как от высоты тона, так и от громкости. Люди с нормальным слухом обычно воспринимают высокочастотные звуки громче, чем низкочастотные той же амплитуды. По этой причине электронные шумомеры, используемые для измерения уровня шума, учитывают изменения воспринимаемой громкости в зависимости от высоты тона. Частотные фильтры в измерителях служат для согласования показаний измерителей с чувствительностью человеческого уха и относительной громкостью различных звуков. Например, так называемый А-взвешенный фильтр обычно используется для измерения окружающего общественного шума. Измерения SPL, сделанные с помощью этого фильтра, выражаются в децибелах, взвешенных по шкале А, или дБА. Большинство людей воспринимают и описывают повышение уровня звукового давления на 6–10 дБА как удвоение «громкости». Другая система, C-взвешенная шкала (dBC), иногда используется для уровней ударного шума, такого как стрельба, и имеет тенденцию быть более точной, чем dBA, для воспринимаемой громкости звуков с низкочастотными компонентами.
Уровни шума обычно меняются со временем, поэтому данные измерений шума представляются как усредненные по времени значения для выражения общего уровня шума. Есть несколько способов сделать это. Например, результаты набора повторных измерений уровня звука могут быть представлены как L ₉₀ = 75 дБА, что означает, что уровни были равны или превышали 75 дБА в течение 90 процентов времени. Другая единица, называемая эквивалентными уровнями звука (L _eq), может использоваться для выражения среднего уровня звукового давления за любой интересующий период, например, за восьмичасовой рабочий день. (л _eq представляет собой среднее логарифмическое, а не среднее арифметическое, поэтому в общем результате преобладают громкие события.) Единица, называемая уровнем звука день-ночь (DNL или L _dn ), объясняет тот факт, что люди более чувствительны к шуму. ночью, поэтому к значениям SPL, измеренным между 22:00 и 7:00, добавляется штраф в 10 дБА. Измерения DNL очень полезны, например, для описания общего воздействия авиационного шума на население.
Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас
Воздействие на людей и дикую природу
Шум — это больше, чем просто неприятность. При определенных уровнях и продолжительности воздействия он может вызвать физическое повреждение барабанной перепонки и чувствительных волосковых клеток внутреннего уха и привести к временной или постоянной потере слуха, известной как потеря слуха, вызванная шумом. Потеря слуха обычно не возникает при уровне звукового давления ниже 80 дБА (уровни восьмичасового воздействия лучше всего поддерживать ниже 85 дБА), но у большинства людей, многократно подвергающихся воздействию более 105 дБА, в той или иной степени будет наблюдаться необратимая потеря слуха. Помимо потери слуха чрезмерное воздействие шума может повышать артериальное давление и частоту пульса, вызывать раздражительность, беспокойство и умственную усталость, а также мешать сну, отдыху и личному общению. Дети, живущие в районах с высоким уровнем шумового загрязнения, могут страдать от стресса и других проблем, таких как нарушения памяти и концентрации внимания. Поэтому борьба с шумовым загрязнением важна на рабочем месте и в обществе.
Шумовое загрязнение также влияет на дикую природу. Многие животные, в том числе насекомые, лягушки, птицы и летучие мыши, полагаются на звук по разным причинам. Шумовое загрязнение может мешать животному привлекать партнера, общаться, ориентироваться, находить пищу или избегать хищников и, таким образом, может даже представлять экзистенциальную угрозу для уязвимых организмов. Проблема шумового загрязнения особенно серьезна для морских животных, особенно тех, которые полагаются на эхолокацию, таких как некоторые киты и дельфины, и большая часть Мирового океана загрязнена хаотическими звуками с кораблей, сейсмическими испытаниями и нефтяными бурами. Одни из самых громких и вредных звуков в море исходят от морских гидролокаторов, шум которых может распространяться по воде на сотни миль и связан с массовым выбросом китов и дельфинов на мель.
Добро пожаловать. | Департамент образования
В вашем поиске использовано слишком много выражений И/ИЛИ. В этот поиск были включены только первые 7 терминов.
К сожалению, страница, которую вы ищете, больше не существует, была перемещена или в настоящее время недоступна. Мы выполнили поиск по ключевым словам на основе страницы, которую вы пытаетесь открыть. Соответствующие параметры поиска были предоставлены ниже.
Введите ключевые слова
О поиске
История штата Мэн и онлайн-ресурсы
Мэн История и онлайн-ресурсы … Использование наборов первичных источников (совместно представлено Мэн DOE , Историческим обществом Мэн , Государственным архивом Мэн , … Мэн Государственные служащие Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …
Государственные чиновники, обществоведение и гражданский дискурс
… Государственные чиновники Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и … NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные 90 337 учащимися штата Мэн 90 338 о предстоящих выборах и на …
Гражданско-активные студенты и студенческий голос
… NewsHour) Презентация PBS NewsHour Mid- Технический центр штата Мэн / Веб-страница Дэйва Бордмана … (iCivics & CivXNow), чтобы ответить на вопросы, заданные учащимися штата Мэн о предстоящих выборах, и… с государственными должностными лицами штата Мэн Talking Civics & Gov ‘t с сенатором Ангусом Кингом Говоря гражданское право и …
Ежемесячные информационные бюллетени ESEA 2021
… для 22 финансового года был автоматизирован и будет подготовлен Департаментом образования штата Мэн с использованием сертифицированного NEO … для Джессики Карон, Title IA, по адресу Jessica. s.caron@ maine . правительство . Раздел V 23 ФГ. Право на участие 23 ФГ… информацию можно найти на https://www. мэн . gov / doe /learning/esea/contact . Также ваш отзыв …
Учитель на пенсии
… перечисление взносов работодателя См. Законы о пенсионной системе штата Мэн : Заголовок 5 – … – https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /FY20_RFL_prelimED279_Presented27Feb2019. пдф …
Ежемесячный информационный бюллетень ESEA
… Часы работы вторник, 24 августа Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или вашему региональному координатору программы для получения ссылки. … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …
Летняя программа общественного питания (SFSP)
… для всех детей в возрасте 18 лет и младше на утвержденных объектах SFSP в районах со значительной концентрацией малообеспеченных … Программа общественного питания Онлайн-обучение Как пройти курс Maine Bright Track Код доступа к обучению: maine111 … другие округа считаются сельскими https://www.fns.usda. gov /sfsp/rural-designations-summer-food-service-program …
Ежемесячный информационный бюллетень ESEA
… 9 ноября, 9:00 Свяжитесь с Cheryl.Lang @ maine . gov или вашему региональному координатору программы для ссылки.) … здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …
Ежемесячный информационный бюллетень ESEA
… (Свяжитесь с вашим региональным координатором программы или Cheryl.Lang@ maine . gov для ссылки.) Общие и специальные обновления… здесь: https://www. мэн . gov / doe / сайты / maine . правительство . doe / файлы / встроенные — файлы /Grants4ME%20Access%20v4. pdf . За …
Годовая финансовая отчетность на конец года
… Требования Загрузите следующие файлов в NEO Financial до 30 августа. Фактические … представления в статусе миграции считаются полученными по адресу Maine DOE .
Примеры уроков фонетики
В этом разделе представлены примеры уроков фонетики. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов акустики. Существует множество способов обучения фонетике с помощью кратких представлений и занятий, таких как стены слов, индивидуальные книги со звуковыми буквами и анализ графем в новой лексике.

Обзор урока
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся выучить отдельные буквы/графемы и их общие звуки/фонемы. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы/графемы и ее общего звука/фонемы) или расширен (до нескольких букв/графем и их общих звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.
Урок в этом случае фокусируется на графемах «r», «h» и «j» и общем звуке/фонеме, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым полезно повторять и запоминать эти буквы.
Краткий интерактивный урок заменит сеанс чтения под руководством и будет включать:
начальную букву/звуковую работу
совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы/графемы и звуки/фонемы
последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.
Дополнительно:
Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задания по идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE – инструмент ранней грамотности в английском языке: буквы алфавита информировать о планировании преподавания и обучения.
Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.
Ресурсы, необходимые для этого урока:
набор карточек с отдельными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося
общий текст для чтения, содержащий начальные строчные буквы «r», «h» и ‘j’, такие как новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
маленькие доски и маркеры для каждого ученика.
Ссылки на учебную программу викторианской эпохи
Английский, чтение и просмотр, язык: выражение и развитие идей
Базовый уровень: распознавать, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)
Английский, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)
Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов
Основа: понимание того, что звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые можно писать, используя выученные шаблоны буквообразования для в каждом случае (VCELY162)
Намерение обучения
Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук, который издает каждая буква.
Критерии успеха
Я могу назвать строчную букву «r», «h» и «j».
Я могу произнести общий звук для «р», «х» и «дж».
Последовательность урока
Расскажите о цели обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание в уроке уделяется наименованию и произношению общего звука для графем «r», «h» и «j».
Предложите карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите учащихся повторить название после каждой. Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить этот звук.
Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и поиграйте с учениками в крестики-нолики. Когда учащиеся переворачивают букву, они должны назвать ее и произнести общий звук. Игра может повторяться для многократного воздействия (см. Стратегии эффективного обучения — Многократное воздействие).
Введите общий текст для чтения, но убедитесь, что все учащиеся также имеют свои собственные копии. Дайте краткое изложение текста. Например, если Дженни Джайлс и Аннет Смит используют новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, они говорят: «Это история о девушке по имени Салли, которая купила новые туфли. Ей нравятся ее новые туфли, и она ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне?» Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
Прочитайте заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим концепции печати, такие как слева направо, развертка в обратном направлении и сверху вниз. Предложите учащимся отслеживать текст пальцами, следя за чтением.
Этот текст был выбран потому, что он содержит глаголы действия «бежать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, сделайте паузу в чтении, например:
Прочитайте «Я собираюсь…». Смотри, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня изучаем. Какую букву вы видите? Какой звук он издает? Я собираюсь прочитать предложение до конца. Какое действие могла бы совершить Салли, начинающееся с /r/, которое имело бы смысл?
Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с /r/. Перепроверьте с печатным словом. Возможно, придется установить дополнительные опоры. Например, слово «бег» начинается со звука /р/, но если мы добавим в это предложение слово «бег», сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы могли бы сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы).
Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда учащиеся узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
В конце чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте смысл.
Раздайте учащимся индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться к тексту и найти буквы «r», «h» и «j». Примите начальные, средние или конечные примеры букв.
Попросите учащихся записать на доске найденные ими слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
работать с каждым студентом по мере необходимости. Когда учащиеся пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
закрепить правильное построение букв, начальные точки и захват.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся назвать буквы «r», «h» и «j»? Могут ли они сделать общий звук/фонему для каждого?
Идем дальше
См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократное использование
Дайте каждому учащемуся набор из трех карточек со строчными буквами, на которых написаны буквы r, h и j. С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», нижний и верхний регистр. • Учащиеся играют в звуковое/буквенное бинго с целевыми буквами.
Учащиеся играют в такие игры, как «Я слежу своим глазком за чем-то, начинающимся на букву…», Я замечаю своим глазком что-то, что заканчивается звуком…».
Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, начинающееся с буквы…., слово, начинающееся со звука…., слово, заканчивающееся буквой…., слово, заканчивающееся на звук….).
Учащиеся кладут текст для совместного чтения в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j», в текстах по комнате. Запишите в книгу их ответов на чтение.
Дайте учащимся дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствие строчным буквам.
Учащиеся находят примеры букв «r», «h» и «j» в журналах. Вырезать и показать.
Учащиеся с помощью iPad фотографируют буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для студентов, чтобы поместить их в коробку с книгами для чтения.
Учащиеся составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют изображения слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для книг ученика, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.
Ссылки
Clay, M. (1993). Наблюдение за ранними достижениями в области грамотности. Биркенхед, Окленд: Heinemann Education.
Клэй, М. (2013). Обзор наблюдений за ранними достижениями в области грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.
Обзор урока
Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, изучающих диграфы согласных. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и связанного с ним звука/фонемы) или расширен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.
В этом уроке основное внимание уделяется орграфу «ш» и связанному с ним звуку/фонеме в начальной, средней и конечной позициях в слове. Это предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторение и заучивание этого диграфа. Урок проходит через сеанс чтения с гидом и включает в себя:
явное обучение орграфа. Объясните значение слова «диграф» – приставка «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, составляющие один звук/фонему»
самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированный диграф
а последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.
Дополнительно:
Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие орграфы согласных известны/неизвестны
текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
текст для чтения под руководством, содержащий целевые диграфы, такие как «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусный согласный орграф ‘ш’ для включения слов с примерами согласных орграфов в начальной, средней и конечной позициях
маленькие доски и магнитные буквы
Ссылки на учебную программу викторианской эпохи
Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов
Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, Фонетика и знание слов
Уровень 1: Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204)
Намерение обучения
Мы узнаем, что диаграф «ш» состоит из двух букв, которые образуют один звук /ш/.
Критерии успеха
Я могу найти пример слова, содержащего орграф «ш».
Я могу произнести звук орграфа «ш».
Последовательность урока
Объясните цель обучения и введите термин «диграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, которые составляют один звук». Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие орграф «ш».
Словарь с фронтальной загрузкой, который содержит целевой орграф «sh». Раздайте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук /ш/. Например, спросите: «Где можно услышать звук /ш/ во время рыбалки? В начале, в середине или в конце слова?» (фи ш инг, фи ш , sh outed)
Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие диграф ‘sh’. Обсудите, найдите орграф и сделайте так, чтобы орграф звучал.
Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот текст называется «Папа Медведь идет на рыбалку». Речь идет о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом нашел кое-что. У него есть рыба и для Медведицы, и для Медвежонка». Давайте обратимся к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, которые говорят «Отец Медведь»? Мать Медведица? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя».
Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие диграф ‘sh’, декодируются точно.
После прочтения проверьте понимание.
Чтобы закрепить новые знания о орграфе «ш», попросите учащихся составить слово «рыба» с помощью доски и магнитных букв. Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш». Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы составить новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было’, куст, толчок, рывок, деньги)
Составьте слово, начинающееся с диграфа «ш» (например, магазин, корабль, закрытие, сарай). Попросите учащихся предложить другое или дайте им буквы, чтобы составить новое слово, сохраняя «ш» в исходной позиции. Разделите слово на фонемы (sh-e-d).
Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, стирка, толкание). Студенты копируют.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся найти или составить слово, содержащее орграф «ш»? Умеют ли ученики произносить звук /ш/? Учащиеся оценивают себя.
Далее
См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции
Учащиеся находят примеры орграфа «sh» в коробках с книгами по чтению под руководством и самостоятельному чтению. Запишите в книгу их ответов на чтение.
Раздайте магнитные буквы и доски и попросите учащихся самостоятельно составить примеры слов, содержащих орграф «ш».
Найдите примеры орграфа «ш» в словах в журналах. Вырезать и показать.
Добавляйте слова, содержащие диграф «ш», в личные словари и храните в книжном ящике учащегося для самостоятельного чтения и письма.
Приведите другие примеры текстов управляемого чтения, содержащих целевые орграфы.
Учащиеся ищут в больших книгах и школьных учебниках примеры слов, содержащие нужный диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы по чтению или в якорных таблицах в классе.
Примените правило имени, если в классе есть кто-то, у кого в имени есть целевой орграф (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)
Обзор урока
Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, практикующих слова, содержащие согласные смеси.
В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков/фонем) или расширен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.
Этот урок в данном случае посвящен начальным сочетаниям согласных «pl» и «br» и соответствующим звукам, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти сочетания согласных. Урок проходит через сеанс чтения с гидом и включает в себя:
явное обучение сочетаниям согласных
самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.
Кроме того:
Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных известны/неизвестны которые требуют явного обучения
текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
текст для чтения под руководством, содержащий целевые сочетания согласных, такие как «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кёртейна. Опубликовано Элеонор Кёртейн.
слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания согласных в фокусе. • слайды со смешением согласных слов для всех учащихся.
Доступ по адресу: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074
Ссылки на викторианский учебный план
Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов
Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, акустика и Word Knowledge
Уровень 1: Управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204)
Намерение обучения
Мы узнаем, что сочетание согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все еще можете слышать отдельные звуки.
Критерии успеха
Я могу произнести звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’
Я могу произнести звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слова слово, начинающееся с ‘br’
Последовательность урока
Объясните цель обучения и введите/измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличие «бленда» от «диграфа» (бленд — это две или более согласные буквы, образующие два или более согласных звука/фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук/фонему). Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетаний согласных (примеры сочетаний согласных см. ниже). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кёртина. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие смесь согласных «pl» и «br».
Словарь предварительной загрузки, содержащий целевые сочетания согласных. Раздайте карточки со словами, содержащими смесь согласных «pl» и «br». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся прослушать начальную смесь, ( pl муравьев, пл астик, br anch)
Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется «Охота на насекомых». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как их найти на растении».
Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются точно.
После прочтения проверьте понимание.
Чтобы закрепить новые знания, повторите звуки, издаваемые целевыми смесями. Попросите студентов провести мозговой штурм над некоторыми другими словами, которые могут начинаться с «pl» или «br». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите учащимся помочь с образцами правописания по мере записи слов.
Например: ‘pl’ = играть, место, пластмасса, растение, план, план, пожалуйста, много, хлопать, сюжет, плюхаться, пахать, плюс, вилка; ‘br’ = ветка, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломать, край, кирпич, принести, брат, кисть
Учащиеся делают слайд со словом, состоящим из смеси согласных «pl» или «br». Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесями согласных слов, которые находятся в свободном доступе. В качестве альтернативы учащиеся составляют свои собственные, включая некоторые слова, полученные в ходе мозгового штурма. Например:
Учащиеся читают слова со своего слайда со словами и записывают их в свою тетрадь для чтения ответов. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над своими слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется размещать заполненные слайды со словами в отдельных книгах учащихся, которые содержат примеры фонических и фонологических ресурсов для повышения осведомленности. Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить согласные звуки «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих сочетаний? Учащиеся оценивают себя.
Идем дальше
Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явно ссылаются на них.
Разработайте якорные диаграммы сочетаний согласных в классе со списками слов, полученных методом мозгового штурма. Отображать.
Получайте удовольствие, сочиняя скороговорки с целевыми смесями. Например,
Бриджит чистит мозг своего брата.
Учащиеся пишут и иллюстрируют.
Играйте в устные языковые игры, такие как «Я пошел в магазин и купил… тарелку, вилку, растение, самолет и т. д.». Учащиеся бросают кубик, произносят сочетания согласных и предлагают/рисуют/пишут слово, которое начинается с выбранных сочетаний. Студенты находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока.
2-буквенные начальные согласные смеси bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Двухбуквенные конечные согласные смеси ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty
(Хилл, 2015 г., стр. 249; Хилл, 2016 г., стр. 52)
Ссылки
Хилл, С. (2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing
Хилл, С. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: Издательство Элеоноры Кёртейн.
Обзор урока
Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую как «Этот старик» (см. слова ниже), для обучения звуковым элементам. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может варьироваться (например, немые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.
Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явно обучать двум звуковым элементам: разделенному орграфу, который образует общий долгий гласный звук, и немым буквам (хотя рекомендуется, чтобы каждый элемент преподавался отдельно). Учитель работает с группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционное чтение с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы студентов и будет включать:
явное обучение звуковому элементу
совместное и независимое чтение текста, содержащего целевой звуковой элемент
последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.
Кроме того:
Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие фонетические элементы известны/неизвестны которые требуют явного обучения
выбрана традиционная сказка, чтобы поддержать тему урока.
Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:
увеличенную версию и отдельные экземпляры традиционной сказки, такой как «Этот старик» Фонетика и знание слов
Уровень 2: Распознавание большинства сочетаний букв и звуков, включая немые буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, а также понимание того, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)
Английский язык, Письмо, Язык: Акустика и знание слов
Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, немые буквы и слоги для написания простых слов, включая сложные слова (VCELA226)
Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: Фонетика и знание слов
Уровень 2: Определение всех стандартных английских фонем, включая краткие и долгие гласные, отдельные звуки в кластерах (VCELA239)
Намерение обучения
При декодировании слова, содержащего немую букву, звук не воспроизводится за это письмо.
Мы узнали, что разделенный орграф может образовывать долгий гласный звук.
Критерии успеха
Я могу определить слово, содержащее безмолвную букву.
Я могу использовать эти знания, чтобы расшифровать слово.
Могу выделить примеры расщепленных орграфов, образующих долгий гласный звук в тексте This Old Man.
Я могу расшифровать слово, содержащее длинный гласный звук, разделенный диграфом.
Последовательность урока
Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как немая буква или разделенный диграф (например, «а-е», «е-е», «и-е», «о-е», « у-е’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте намерение обучения, представив традиционную сказку. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку под названием «Этот старик». Возможно, вы уже это знаете. Читая сказку, мы ищем:
слов, содержащих немые буквы
слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих расщепленный орграф».
Используя увеличенную версию текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят с партнером о том, какие слова они услышали в рифму.
Вернитесь к тексту и перечитайте. Попросите учащихся:
искать слова, которые могут содержать немую букву, по мере чтения текста или
ищите слова, которые содержат расщепленный диграф и издают долгий гласный звук.
Подчеркните слова, являющиеся примерами каждого звукового элемента. Например:
немые буквы — стук, стук, большой палец, удар, колено, кость, пришел, дом, пять, улей, девять, позвоночник, дай позвоночник.
Попросите учащихся назвать слова, являющиеся примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «ударить»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «прийти» и «дать». Какая часть молчит?
Какие слова содержат расщепленный диграф и образуют долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы орфографические модели? Почему «дай» не дает долгий гласный звук? (Обсудите фонетические исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
Раздайте учащимся отдельные экземпляры «Этот старик». Используя цветной маркер, учащиеся отмечают все слова словами:
немая буква
содержит расщепленный диграф и издает долгий гласный звук.
По мере того, как учащиеся подчеркивают, проверяйте понимание целевого обучения отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этот старик» в папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
Учащиеся используют iPad для изучения слов, содержащих:
немые письма. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
разделенный диграф, образующий долгий гласный звук. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
Поделитесь примерами с группой и составьте несколько опорных диаграмм.
Возврат к критериям успеха:
Могут ли учащиеся определить слово, содержащее немую букву? Могут ли они точно расшифровать его? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?
Могут ли учащиеся привести пример слова из традиционной сказки «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет раздвоенное написание? Смогут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с использованием разделенного орграфа? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?
Идем дальше
При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
Выберите тексты для чтения под руководством, которые содержат примеры специально изученных фонетических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
Проведите исследование истории немых писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и иллюстрировано Тоби Риддлом, опубликовано Penguin Random House Australia) объясняет историю немых писем и влияние печатного станка на правописание. В нем также содержатся такие интересные факты, как «около 60 процентов слов в английском языке содержат безмолвную букву» (Дубосарский, 2008, с. 25).
Составьте списки правописания безмолвных букв и отобразите их в виде диаграмм привязки или справочников в классе.
Этот старик (традиционные слова и музыка)
Этот старик, он играл один,
Он играл безделушками на моем пальце .
Этот старик, он играл с двумя
Он играл в безделушки на моем ботинке
Безделушка ударил падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл втроем
Он играл безделушками на моем колене
Безделушками падала
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл вчетвером
Он играл в безделушки на моей двери
Безделушка ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в пять
Он играл в безделушки на моем улье
Безделушка ударил рис
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в шесть
Он играл в безделушки палками
Безделушка ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в семерку
Он играл в безделушки на небесах
Безделушка ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в восьмерку
Он играл в безделушки на моих воротах
Безделушка ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в девять
Он играл безделушками на моем позвоночнике
Безделушками падала
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.
Этот старик, он играл в десятку
Он снова играл в безделушки
Безделушка-падди
Дайте собаке кость
Этот старик катился домой.

Детали текста
Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая детские книги Лайонсвилля, Аллена и Анвина, издательство Allen and Unwin.
Обзор урока
Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилл» для удовольствия и понимания. Студенты должны будут вернуться к известному тексту, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.
Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли прослушать и определить слова, содержащие звук /ē/. После этого они будут работать в парах или небольших группах, чтобы визуально определить и аннотировать часть текста, содержащую образцы букв (графемы), которые представляют звук / ē / (фонему).
В этом тексте долгий гласный звук /ē/ представлен графемами и диграфами:
e как в слове emu
e-e как в этих
ee как в слове creek
ea как в слове clean
история
eo как в людях
ey как в долине
ie как в носит
ei как в получает
Ссылки на учебную программу
Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: Акустика и уровень знания слов 3: Понять, как применять знания о взаимоотношениях букв и звуков, а также о смешивании и сегментации для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными кластерами согласных и гласных (VCELA249). )
Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов Уровень 3: Понимание того, как использовать отношения между буквами и звуками и менее распространенные комбинации букв для написания слов (VCELA263)
Уровень 4: Понимание того, как использовать фонетические обобщения распознавать и писать слова с более сложными сочетаниями букв (VCELA294)
Модель чтения: декодер текста и модель письма: кодировщик текста
Намерение обучения
Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут образовывать долгий гласный звук /ē /.
Критерии успеха
Я могу определить слова в «Воспоминаниях Лайонсвилля», которые содержат долгий гласный звук /ē/.
Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные сочетания букв для долгого гласного звука /ē/, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или из аннотированной страницы текста.
Последовательность урока
Четко объясните цель обучения.
Перечитайте текст и попросите учащихся найти слова, содержащие звук /ē/. Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или в блокноте.
Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в орфографии этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите учащихся, где они слышат долгий гласный звук /ē/?
В малых группах дайте учащимся копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук /ē/.
После определения слов составьте групповой список. Попросите небольшие группы определить образец правописания, в котором звучит долгая гласная /ē/, исходя из их исследования. В качестве примеров можно также использовать другие примеры из списков слов в классе или независимых материалов для чтения.
Вернуться к критериям успеха. Попросите членов группы высказать друг другу отзывы об их вкладе в список и выберите одного члена, чтобы отчитаться перед всем классом.
Вернуться ко всему классу. Учащиеся делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет якорную таблицу класса со всеми комбинациями правописания для долгого гласного звука /ē/. Например,
Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв давала другой звук (например, еда и бифштекс, эти и были)?
Дифференциация
Во время групповой работы учитель помогает учащимся, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работать с небольшой группой.
Пары могут иметь смешанные способности и содержать более уверенного декодера и учащегося, который прислушивается к целевому долгому гласному звуку /ē/.
Как только комбинации букв для долгого гласного звука /ē/ определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в текстах для совместного и самостоятельного чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
После того, как будут определены сочетания букв для длинного гласного звука /ē/, группы расширения могут найти в тексте другие слова, которые содержат те же сочетания букв, но производят разные звуки (например, еда и бифштекс, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и сочетания букв (например, окружающие буквы в слове, расположение слова в предложении или происхождение слова)?
Ссылки на учебную программу
Викторианская учебная программа (английский): чтение и просмотр — Акустика и знание слов
Основа: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква
Модель чтения: декодер текста
Обзор урока
Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут познакомить учащихся
Размер группы: Весь класс
Цель обучения
Мы узнаем, что буква ‘s’ может образовывать звук /s/ .
Мы внимательно прислушиваемся к словам, чтобы услышать начальный звук /s/
Критерии успеха
Я узнаю букву с.
Я могу писать графему ‘s’ и рисовать картинки/писать слова, начинающиеся с ‘s’.
Я могу распознавать слова в рассказах с начальным звуком /s/ на слух
Роль читателя: Декодер текста
Требуемые ресурсы
Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www. youtube.com/watch?v=sUmUpf-JNoU
Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой «s», например. Как поймать звезду Оливера Джефферса (2004)
Пустой блокнот или рабочая тетрадь
Последовательность урока
Четко сформулируйте цель обучения:
Сегодня мы изучаем букву «с» и звук /с/. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «с» и произносят звук /с/. Мы начнем собирать слова, чтобы создать книгу букв, звуков и слов. Первыми словами/картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — другое название формы буквы.
Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф учится произносить букву s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
Когда мы слышим /s/, мы произносим это вслух и рисуем в воздухе »’. Смоделируйте это, используя указательный палец. Убедитесь, что вы используете руку, которой пишете.
После видеоролика обратите внимание детей на доску/мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, а затем попросите детей вспомнить некоторые предметы с буквой «s», найденные жирафом Джеральдиной, начинающиеся с /s/, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
Нарисуйте предмет, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере написания.
Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и найти предметы в классе, которые начинаются со звука /с/. Предложите учащимся поделиться предметами и усилить звук /с/. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате формата A3 (например, ножницы, клейкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка…) и покажите.
Затем учащиеся работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в книге букв, звуков и слов и нарисовать или   написать несколько картинок и/или слов с плаката или собственных примеров. Дети, нуждающиеся в поддержке, могут работать в небольшой группе с учителем для выполнения этого задания.
Студенты возвращаются всей группой. Прочитайте рассказ, в котором несколько слов начинаются с /s/. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат/видят слово, начинающееся с /s/.
«Как поймать звезду» Оливера Джефферса (2004) = звезда, звезды, искать, небо, восход солнца, сидеть, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
Попросите учащихся записать (нарисовать и /или написать) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою книгу букв, звуков и слов. Смоделируйте, добавив картинку и слово на плакат формата А3. Убедитесь, что постер отображается в классе   для поддержки будущих занятий по чтению и письму.
Идем дальше
Это упражнение можно повторить: s, a, t, p, i, n — Этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментацию многочисленных слов например сидел, погладил, тап, булавка, яма, кастрюля, тан, олово, это, в, есть, в.
Дифференциация
Вырежьте из журналов картинки разных предметов, которые начинаются с первой буквы.
Обзор модуля
Образец звукового модуля о том, как представить графему «p» и ее фонему /p/
Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, отраженных в методах, которые учителя выбирают для своих учеников, и их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:
явное обучение графеме и фонеме
многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты
многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные контексты
систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что учащиеся должны усвоить (например, известные знания в сравнении с новыми знаниями. Не учите тому, что учащиеся уже знают, – опирайтесь на известные знания)
явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы верхнего и нижнего регистра
Эта часть работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее общую фонему в классе Foundation.
Ссылки на учебную программу
Викторианская учебная программа (английский), Чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов
Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который представляет каждая буква (VCELA146)
Викторианская учебная программа (английский), Чтение и просмотр, Грамотность: интерпретация, анализ, оценка
Базовый уровень: чтение текстов со знакомой структурой и чертами, отработка фразировки и беглости, отслеживание смысла с использованием понятий о печатном тексте и возникающих фонетических, семантических, контекстуальных и грамматические знания (VCELY152)
Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов
Базовая подготовка: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и умение писать некоторые высокочастотные слова и другие знакомые слова, включая их имя (VCELA157)
Викторианская учебная программа (английский), Письмо, Грамотность: Создание текстов Основа: Понимание того, что звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)
Викторианская учебная программа (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов
основа: определение рифмованных слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)
Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими
базовый уровень: слушать и отвечать устно на тексты и общение с другими в неформальных и структурированных ситуациях в классе с использованием навыков взаимодействия, включая аудирование, когда другие говорят (ВЦЕЛИ174).
Необходимые ресурсы
Тексты, поддерживающие введенную графему «p» и ее фонему /p/, такие как:
The Paperbag Princess Роберта Мунша, иллюстрированные Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
Pig the Pug от Aaron Blabey (Scholastic, 2014)
Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и с иллюстрациями Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ к YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
Традиционный детский стишок «Смешай блин» Кристины Россетти
Рецепт блинов
Возможная последовательность обучения (в течение нескольких уроков)
Явное введение графемы ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема /p/
Прочитайте/просмотрите текст, например, «Магия опоссумов» Мема Фокса с иллюстрациями Джули Вивас:
Попросите учащихся прислушаться к звуку /р/. Когда они слышат звук, напишите пальцем в воздухе графему (например, смоделируйте это учащимся сначала, встав к ним спиной, чтобы они могли легко увидеть правильные начальные точки и построение)
При использовании увеличенного текста учащиеся найдите в тексте все графемы с буквой «р» в верхнем и нижнем регистре
Измените аллитерацию в рассказе (например, в Перте они ели груши, пиццу и маринованные перцы). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук «р». Проиллюстрируйте и покажите в классе.
Определить объекты с начальным звуком /п/, включая имена учащихся. Вместе с учащимися составьте якорную таблицу слов с начальным звуком /p/ (известные слова и из школьной среды):
Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких учащихся есть буква «р» в имени. Обсудите, встречается ли графема «p» в их имени и их звуках (/p/ образуется от «p» или «pp» или /f/ образуется от ph)
Разучите детскую песенку «Смешай блинчик» с увеличенной версией текста. Учащиеся просматривают один из многочисленных клипов с рифмой на YouTube и/или изучают действия, сопровождающие рифму:
Определите буквы p в верхнем и нижнем регистре.
Раздайте учащимся отдельные экземпляры Mix a Pancake, чтобы включить их в папку для демонстрации. Это можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
Учащиеся обводят все графемы с буквой «р» в верхнем и нижнем регистре на своих индивидуальных экземплярах.
Хоровое чтение. Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение. Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (может быть с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему /p/ и сделать свою версию интересной. Подарить одноклассникам.
Учащиеся хлопают в ладоши в такт тексту, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложные слова «мешать», «мешать» или двухсложные слова «блин»). Представьте этот метаязык.
Внесите новшества в рифму, попросив учащихся придумать другие глаголы действия, которые можно было бы использовать вместо смешивать, размешивать, выталкивать, переворачивать, подбрасывать и ловить, например, _________ блин, _________ блин, _________ оно на сковороде, _________ блин, _________ блин, _____, если можно.
Приготовление блинов как языковой опыт:
Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель нехудожественного текста. Выделите все слова, которые начинаются с графемы «п».
При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой /p/ (например, блин, процедура, заливка). Явно свяжите фонему /p/ с графемой.
Напишите рассказ на стене или текст в классе о приготовлении блинов. Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и фонеме /p/ во время смоделированного или общего письма.
Изготовьте индивидуальные учебники по изучению иностранных языков. Учащиеся выделяют графему «р» в предложениях, которые они пишут. Размещайте книги по индивидуальному языковому опыту в студенческих книжных коробках, чтобы они читали их во время самостоятельного чтения.
Прочитайте Pig the Pug от Аарона Блейби:
Учащиеся определяют заглавные и строчные начальные буквы /p/ в словах (например, Pig, pug, paw, puff, груда). Напишите эти слова на карточках с другими словами из текста. Учащиеся сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «р». Еще одним видом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. д. Пересмотрите понятие буквы и слова.
Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Сформулируйте оба слова учащимся и попросите их определить часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их подумать о других словах, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ними, принимая настоящие и выдуманные слова.
Нарисуйте слово «свинья» магнитными буквами на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на его начало «р» и изморозь «иг». Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и явно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же, как оно.
Прочтите «Принцессу из бумажных пакетов» Роберта Мунша с иллюстрациями Михаила Марченко:
Пока учитель читает текст, учащиеся пишут на доске графему «р» каждый раз, когда они слышат слово, начинающееся с начального звука /р/. Прежде чем приступить к чтению, четко научите и смоделируйте правильное построение почерка для прописной и строчной буквы «р», помня о правильном захвате.
Учащиеся делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно закрепите графему и фонему.
Учащиеся вместе с напарниками пересказывают историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой от точки зрения принцессы бумажного мешка. Слушатель хлопает каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы /p/.
Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются с прописной и строчной буквы «р». Пересмотрите использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или заканчиваются графемой «p». Записывайте, делитесь и добавляйте в якорную диаграмму класса.
Учащиеся участвуют в мероприятиях, включающих повторение и многократное использование графемы и фонемы «р», например:
нахождение всех графем «p» в их тексте управляемого/совместного чтения с помощью стикеров при чтении
определение графем p верхнего и нижнего регистра в куче магнитных букв
определение и вырезание слов, содержащих графемы p в журналы
play ‘Я подсматриваю своим глазочком что-то, начинающееся/оканчивающееся на /p/’ и его фонему /p/
Ссылки на учебный план
Victorian Curriculum (английский) Письмо: Акустика и знание слов
Уровень 6: Понимать, как использовать банки известных слов, происхождение слов, основные слова, префиксы, суффиксы, образцы правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).
Ресурсы
Текст, содержащий греческие корни, такие как «Перси Джексон и греческие герои» Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).
Примеры слов греческого происхождения и расширенный (уровень 2/3) словарь, например. клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание
Размер группы
Малая группа
Цель обучения
Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на современный английский язык.
Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.
Критерии успеха
Я могу распознавать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, которые соответствуют этим шаблонам.
Роль читателя
Декодер текста
Последовательность урока
Четко сформулируйте цель обучения:
Продолжаем читать о греческих богах. Хорошим примером имени греческого происхождения является персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что ‘ph’ производит звук /f/ и что ‘e’ в конце слова греческого происхождения иногда дает долгий звук = per-sef-on-ee. Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли другие слова, соответствующие этому образцу.
Если возможно, раздайте учащимся экземпляры книги или сделайте копию текста, чтобы учащиеся могли читать вместе с ним.
Прочитайте текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения по мере необходимости. например ‘y’ иногда произносит долгий звук «i», например, «cyclops», «Hyperion», а иногда короткий звук «i», например, «Olympus» и «Dionysus»
Другие слова с буквой «ph» в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые закономерности.
В группе обсудите другие слова из существующих знаний, которые можно было бы добавить, например. телефон, график, шифр, философия цикл, Кипарис против тарелок, круг
Идем дальше
Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые образцы греческих слов включают:
‘ch’ = / k / — например. хаос, желудок, хронология, технический
‘ps’ = /s/ — напр. экстрасенс, псевдоним, психология
Дифференциация
Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе. Расширение за счет того, что учащиеся продолжают читать самостоятельно и выявляют другие примеры этих буквенно-звуковых моделей.
Reading Street Unit 3 — веб-сайт класса миссис Вулфорд
Reading Street Unit 3 Stories
Рединг-Стрит, Блок 2
Вернуться к учебной программе
Рединг-Стрит, Блок 4
Неделя 1: Человек, назвавший облака
«Человек, который дал имена облакам» — это биография человека, придумавшего нашу систему именования облаков.
Мы узнаем о графических источниках и важных идеях.
Неделя 3: Как ночь пришла с моря
«Как ночь пришла с моря» — это миф о том, как появилась ночь.
Мы узнаем об обобщениях и визуализации.
Неделя 5: Пол Баньян
Paul Bunyan — это небылица, с которой многие из вас знакомы.
Мы будем учиться обобщать и делать выводы.
Неделя 2: Киты Аделины
«Киты Аделины» — это пояснительный текст о миграции китов.
Мы узнаем о фактах и мнениях, а также о структуре текста.
Неделя 4: Око бури
Eye of the storm — описательный текст о жизни охотников за бурями.
Мы будем изучать причины и следствия, а также предсказывать и ставить цели.
Рединг Стрит Блок 3 Правописание
Орфографические слова для

Модуль 3, неделя 1
При добавлении -ed и -ing иногда меняется написание основного слова: пляшет, сушится, останавливается. Некоторые базовые слова не изменены: сушка, смотрели.
man_who_named_clouds_3.1.png
Скачать файл
Практикуйте правописание слов
1. смотрели
2. смотрели
3. танцевали
4. танцевали
5. учились
6. учились
7. останавливались
8. останавливались
9. сушили
10. сушили
11. происходило
116 12. происходило .. заметил
14. заметил
15. ограбил
16. ограбил
17. поскользнулся
18. поскользнулся
19. торопился
20. торопился
Орфографические слова для

Раздел 3, неделя 3
Гласный звук в слове «крик» может быть записан как «оу» или «оу»: кушетка, полотенце.
how_night_came_3.3.png
Скачать файл
Практикуйте правописание слов
1. однако
2. гора
3. курган
4. разведчик
5. крик
6. кушетка
7. Полотенце
8. Унция
9. Трус
10. На открытом воздухе
11. Flowerpot
12. Showl
13. Просмотр
14. Ангинг
15. Hound
16. Форель
17. Дроуси
18. Grouch 9116 19 19. бровь
20. граница
Орфографические слова для

Раздел 3, неделя 5
Чтобы образовать притяжательные формы существительных в единственном числе, добавьте апостроф и s: family’s. Чтобы образовать притяжательные формы существительных во множественном числе, оканчивающихся на s, добавьте только апостроф: family’. Притяжательные местоимения не образуются с апострофами: its.
paul_bunyan_3.5.png
Скачать файл
Практикуйте правописание слов
1. свой
2. наш
3. мой
4. твой
5. семейный
6. семейный
7. мужской
8. мужской
9. женский
10. женский
11.6 ее 9.6 ее
13. брата
14. брата
15. учителя
16. учителя
17. тети
18. тети
19. для мальчиков
20. для мальчиков
Орфографические слова для

Модуль 3, неделя 2
Омофон — это слово, которое звучит точно так же, как другое слово, но имеет другое написание и значение: кусок, мир.
adelinas_whales_3.2.png
Скачать файл
Практикуйте правописание слов
1. два
2. к
3. тоже
4. шт
5. мир
6. перерыв
7. тормоз
8. есть
9. их
10. они
11. бросил
12. через
13. по
14. пока
15. бить
16. свекла
17.

Categories Разное

alexxlab
Добавить комментарий Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Навигация по записям
Previous ReadingНа видео карте: Лучшие видеокарты для майнинга 2022 — Крипто на vc.ru
Next ReadingИсточник тока на tl431: TL431 схема включения, TL431 цоколевка

Рубрики
Прост
Радио
Разное
Своими руками
Советы
Схем
Схемы
Транзист
Транзисторы
Электрон
Электроника

Внимание! Внешний вид товара, комплектация и характеристики могут изменяться производителем без предварительных уведомлений. Данный интернет-сайт носит исключительно информационный характер и ни при каких условиях не является публичной офертой, определяемой положениями Статьи 437 (2) Гражданского кодекса Российской Федерации. 2024 © Все права защищены.

Разность двух складываемых уровней, дБ	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	15	20
Добавка к более высокому уровню, необходимая для получения суммарного уровня, дБ	3	2,5	2	1,8	1,5	1,2	1	0,8	0,6	0,5	0,4	0,2	0

Ранг	Слово	Подсказка
94%	бел	Единица силы звука
93%	ДЕЦИБЕЛ	Единица измерения силы звука
3%	ЗВЕЗДА	Единица рейтинга

3%	КАРАТ	Золотая единица
3%	ПИК	Достичь максимальной интенсивности
3%	Вт	Блок лампы

3%	ВОЙС	Кавалерийская часть
3%	РЭП	Тренажерный зал
3%	КАПЛЯ ДОЖДЯ	Душевая кабина?
3%	МКС	Маг. Ед. изм
3%	ОМ	Единица сопротивления
3%	тюк	Ферма
3%	ПОЛОЖЕНИЕ	Бассейн
3%	НЕУСТОЙЧИВОСТЬ	Интенсивность, пыл
3%	БАЙТ	Единица данных
3%	ЭРГ	Рабочий блок
3%	ОДИН	Ед. изм
3%	НАГРУЗКА	Увеличение интенсивности
3%	ГОРЯЧИЙ	Увеличение интенсивности
3%	СУБСАЙД	Уменьшить интенсивность

Ранг	Слово	Подсказка
94%	бел	Звукоизмерительный блок
4%	АКРЕ	Единица измерения недвижимости
3%	ПОКАЗАТЕЛИ	Стандарты измерения

3%	АМПЕРМЕТР	Устройство измерения тока
3%	МАНОМЕТР	Измерительный прибор
3%	градус Цельсия	Единица измерения

3%	ДЕЦИБЕЛ	Блок измерения звука.
2%	ЗВЕЗДА	Единица рейтинга
2%	КАРАТ	Золотая единица
2%	Вт	Блок лампы
2%	ВОЙС	Кавалерийская часть
2%	РЭП	Тренажерный зал
2%	КАПЛЯ ДОЖДЯ	Душевая кабина?
2%	МКС	Маг. Ед. изм
2%	ОМ	Единица сопротивления
2%	тюк	Ферма
2%	ПОЛОЖЕНИЕ	Бассейн
2%	БАЙТ	Единица данных
2%	ЭРГ	Рабочий блок
2%	ОДИН	Ед. изм

2-буквенные начальные согласные смеси	bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Двухбуквенные конечные согласные смеси	ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

Единица Громкости Звука 3 Буквы

ответ на кроссворд и сканворд

связанные кроссворды

похожие кроссворды

Единица Уровня Громкости Звука 3 Буквы

ответ на кроссворд и сканворд

связанные кроссворды

похожие кроссворды

Кто такие децибелы? | Технолюкс

Орфографические слова для

Орфографические слова для

Орфографические слова для

Орфографические слова для

alexxlab

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики